“家”对于年幼的孩子来说，永远是一个温馨、惬意、温暖的地方，那里有爱他们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公外婆……在娃娃屋的游戏中，我们不仅要让孩子体会、理解这种爱的无私与伟大，还要让孩子通过游戏行为，充分展现、表达这种感受。

那么如何制作娃娃屋呢？

“三个合理”环境布局

通过模仿各种社会活动，帮助孩子学习各种社会行为，发展沟通能力，培养孩子的主动性、独立性和创造力，促进孩子社会性的发展。娃娃屋环境的空间布局应遵循三个“理性”原则。

01

区位选择的合理性

所谓“娃娃屋”环境，其实就是利用各种模拟家居用品作为载体，模拟居家环境的游戏化教学区域，是一个开放的活动区​​域，在选择区域位置时，我们真正从孩子的需求出发，创造出有利于孩子独立发展的合理的开放空间，促进了孩子在活动中的交流与互动。

例如娃娃屋的选址一定要是光线柔和、两面墙、空间狭小、相对安全安静的小空间。同时小班的孩子特别喜欢色彩缤纷的游戏环境，激发他们玩耍的欲望。所以我们营造的环境也要实用美观，让孩子感受到美。

只有美好的事物才能让孩子自发地产生爱护心理，牢牢吸引他们玩耍，这样的娃娃屋游戏环境能让孩子感受到安全感的同时，体验到快乐。

02

空间布局合理

“娃娃屋”的活动空间是有限的，作为老师，需要积极发挥自己的聪明才智，把各个角落都创造出来，又不显得拥挤杂乱。作者在幼儿园小班娃娃屋环境的空间布局中，将活动区域划分为客厅、卧室、厨房、餐厅、卫生间。幼儿在娃娃屋中模仿家庭成员的行为，从而迈出了角色扮演游戏的第一步。

在娃娃屋里，我们剪出漂亮的花布做成床罩和被子，给娃娃缝制漂亮的衣服，还在宝宝的卧室里铺上地毯，摆上温暖舒适的靠垫、可爱的床头柜、电话等等，营造出家庭的氛围。

同时，我们的娃娃屋布局基本符合幼儿的生活体验，将卧室和餐厅分开。另外，在娃娃屋划分卧室和卫生间的功能区域时，作者用衣柜作为隔断，并根据现有资源进行了合理巧妙的布局，形成了“一区多玩”的区域格局。孩子们可以在娃娃屋里给宝宝做饭、哄宝宝睡觉、给宝宝洗澡。

这样，娃娃屋环境教学的“本体目标”就能有效渗透到儿童玩耍和游戏中，让他们在一个或多个相关区域进行操作和探索，积极提高生活技能并获得经验，儿童几乎可以沉浸在游戏中，感觉就像在家里一样。

03

材料利用的合理性

包括空间的合理利用，物质摆放的合理性。在幼儿园的大环境中，一切都可以为引导和培养孩子提供教育机会。我们利用幼儿园的墙面、地板乃至各种空间资源，为孩子发挥想象力和创造力提供有效的场地，让孩子在潜移默化中得到训练和提高。

例如：在开学之际，在墙上设计了爱心亲子墙，爱心墙上张贴了孩子和家人的照片，当孩子在陌生的环境中看到父母熟悉的照片时，势必会缓解与家人分离带来的焦虑感。

另外，给幼儿提供的材料要以逼真的玩具为主，以激发幼儿对游戏的兴趣和简单的游戏行为。娃娃屋里放着色彩鲜艳、栩栩如生的锅、碗、勺、盆、娃娃、奶瓶、围裙、电话、煤气灶、饮水机、热水器、洗脸盆等生活设施。这些玩具符合幼儿日常生活的经验，是他们喜欢操作和模仿的。

小孩子可以在娃娃屋里做饭、准备菜品、喂娃娃、洗澡、洗衣服、从饮水机里倒水，体现他们在家里获得的经验。

在角色扮演游戏中，幼儿往往只是模仿成人生活、劳动中的一些片段，游戏的进程直接依赖于玩具，看到玩具才想到玩游戏，玩具没了游戏就停止了。因此，在幼儿园小班娃娃屋游戏过程中，给幼儿提供丰富、生动的玩具，合理利用玩具，有利于游戏的发展。

布局

宽敞明亮、温馨舒适，孩子们在这里有种宾至如归的感觉，在这里游戏、在这里社交，在这里收获快乐、成长。

本地环境

《温馨有爱的亲子照片墙》开学之际，为了缓解孩子们的离别焦虑，小班老师收集了亲子照片，布置了娃娃屋。看！精美的相框、充满爱心的爱心墙，是孩子们、家长和老师们的智慧结晶。

这是我们的梳妆台，有梳妆镜，小梳子，漂亮的发带，还有面部精油，小朋友在这里梳妆打扮，玩耍。

神秘的面纱背后隐藏着许多故事，孩子们在这里窃窃私语，倾听彼此的秘密。

物资配​​送“四个统一”

幼儿操作游戏材料的过程其实就是获取信息的过程，幼儿会根据自身发展水平，通过游戏活动对游戏材料所蕴含的信息进行“解码”。因此，丰富的游戏材料是发展幼儿思维和想象力的有效途径。但需要注意的是，与集体教学活动不同，娃娃屋活动是教师典型的“间接教学”活动。因此，娃娃屋材料的摆放就成为教师规范教学的重要手段。

娃娃屋材料用好的关键是要做到“四字统一”，所谓“四字统一”是指游戏材料的安全性、趣味性、操作性、层次感的统一。

01

入库物料必须安全

根据幼儿的年龄特点，幼儿园初期幼儿还不能区分现实与虚构，经常吃橡皮泥捏成的汤圆、咬塑料苹果等，对一切东西都十分好奇，想闻闻、咬咬、摸摸，没有自我保护意识，容易发生意外。因此，在摆放玩具时，充分考虑这些玩具对幼儿是否有潜在危险，是否适合幼儿园幼儿操作，避免摆放小而尖的玩具。

02

材料应该有趣

幼教班幼儿喜欢色彩鲜艳、有声音、有动感，但操作相对简单的玩具和材料，因为这更符合幼儿直观、具体的思维特点。而且幼教班幼儿只满足于操作过程，经常沉浸在敲、打、拼、建的操作过程中，目的感淡薄，并不关心活动的结果，只是进行简单的操作。

针对幼儿的这些特点，教师应努力使地域性材料色彩鲜艳、形象美观，这样才能调动幼儿的感官，容易引起幼儿的注意和兴趣，一旦感兴趣，就会认识、感知。

03

提交的材料应具有可操作性

低年级幼儿在区域活动中更多的是进行动手操作，很少只用眼睛去看、用耳朵去听，因为低年级初期幼儿与环境的互动全是基于动作的，而动作促进幼儿的思考和发展。

因此，区域材料要充分具备可操作性，要让孩子自己动手、尝试，让他们在操作过程中得到发展。在操作同一个材料时，有的孩子快，有的孩子慢，有的孩子体验到成功感，跑去进行其他区域活动，而有的孩子即使有老师的指导，也感到很沮丧，不知道从哪里开始。

04

提交的材料应有层次

为了让每个孩子都能在适合自己的认知范围内发展，我们在提供操作材料时注重层级的层次，由于年龄特点不同，材料的层次不宜过多或过于复杂，两到三层即可。

比如“喂娃娃”的材料有勺子、筷子和喂食物，能力弱的孩子可以用勺子舀小颗粒（红豆、黄豆、米粒）喂娃娃；能力正常的孩子可以用勺子舀大颗粒（玻璃弹珠、木珠）喂娃娃；能力强的孩子可以尝试用筷子夹起软的东西（棉球、海粉球）喂娃娃。

例如，在娃娃屋里的“打电话”游戏中，正常幼儿能按照拿起话筒、拨号、说话、放下话筒的程序，扮演独立打电话、自言自语的角色；能力较强的幼儿可以在老师的指导下，扮演与同伴打电话的角色，并加入对话内容、情景描述等。

教材在满足孩子们玩乐、发展需求的同时，体现了难易程度，不仅能激发孩子们学习的主动性和积极性，还能让每个孩子体验到成功的喜悦。

舒适温馨的餐桌、美味可口的饭菜、在这里快乐玩耍的孩子们，在增强服务他人意识的同时，也巩固和提升了就餐礼仪。

“嘘，宝宝睡着了，我们温柔一点。”看！宝宝睡得好香啊，这得感谢我们小班的小朋友！在这里，小朋友们养成了关爱他人的精神。

琳琅满目的材料柜！这是我们小朋友自己整理的，小朋友按照标示拿取、摆放玩具，并按照功能分类，这是我们小班有的本事。

在娃娃屋中我们可以看到3-4岁的孩子也能逼真地做家务，展现出和谐的家庭氛围。随着孩子们的体验感不断丰富，从游戏中不会交流发展到能够相互协商、相互配合。

这时，老师就扮演了旁观者的角色，看到孩子们争抢娃娃，并不急于干预，给孩子们空间和机会，让他们自己解决问题，用欣赏的心态看到孩子们的进步和发展，从内心深处感到高兴。